| 党的十八大提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标,自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向,爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值推则。 |
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| 师德修养的时代性特点是指在不同的时代，师德修养的要求和内容重点不同，要求教师应与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。课外活动是在课堂教学之外开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。自习课不是课外活动，它是课堂教学的一种。 |
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| “师道尊严”在师生关系上表现出强烈的等级性，在日常管理上则表现为以教师为中心的师生关系。意志的果断性是指一个人善于当机立断，毫不犹豫地做出行为决策的能力。题干中的现象说明他们的意志缺乏果断性。 |
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| 夸美纽斯主张，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。第三次信息技术革命即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代。其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。 |
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| 教育的基本构成要素包括教育者、学习者和教育影响。德育的长善救失原则指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。长善救失体现了依靠积极因素和克服消极因素相结合原则。 |
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| 1896年，梁启超在《时务报》上发表《变法通议·论师范》，在中国近代教育史上首次专门论述师范教育问题。他指出：“夫师也者，学子之根核也”“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义”，故“师范学校立，而群学之基悉定”。他主张设立本国自己的师范学校，培养符合时代要求的教师。至于师范学堂的具体设置方法和课程安排，梁启超主张参照日 |
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| 发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得,是美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出的科学方法。教育目的包括“为谁培养人”和“培养什么样的人”两个方面。我国确立教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 |
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| 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的任务是揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改革提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。当教育现象被认识和研究，便成为教育问题，成为教育学的研究对象。 |
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| 教育是民族振兴的基石，要真正把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德素质和科学文化水平，才能实现社会主义现代化，中华民族精神的核心内容是爱国主义精神。 |
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| 中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。党的领导是中国特色社会主义的内在规定。中国共产党自成立之日起，就把实现社会主义作为奋斗目标。党的领导在中国特色社会主义本质特征中居于核心地位。 |
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| 个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照个体发展的顺序进行施教，做到循序渐进。题干中“人的身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程”，属于个体身心发展顺序性的概念。 |
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| 科学性与思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。题干中老师在讲解杂交水稻知识的同时，也向学生传授袁隆平奋斗、敬业、创新等精神，体现了科学性与思想性（教育性）相统一的原则。 |
| https://www.lasee.net/jiaoshi/167893945611704.html - 2023-03-16 - jiaoshi |
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| 赫尔巴特是现代教育学之父、传统教育代表人、科学教育学之父。他将教育目的分为两类：可能的目的（选择的目的）和必要的目的（道德的目的）。“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”是指教育所要达到的最高和最基本的目的（道德），而教育的最高目的是道德和性格的完善。 |
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| 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，首次系统论述了班级授课制，从而奠定了班级组织的理论基础。基础教育课程改革的理论基础包括：人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。人的全面发展理论和多元智能理论都注重人的全面发展，为新课改所提倡的全面发展提供了理论基础。 |
| https://www.lasee.net/jiaoshi/167893926611702.html - 2023-03-16 - jiaoshi |
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| 本题考查教育时政中党的十八大报告关于德育的知识。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央审时度势、高瞻远瞩，高度重视培养社会主义建设者和接班人，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国教育事业发展新局面。 |
| https://www.lasee.net/jiaoshi/167893920111701.html - 2023-03-16 - jiaoshi |
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| 作为墨家的代表人物，墨子主张“兼爱”“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨子将学习过程分为三个阶段：亲知、闻知、说知，即通过亲身经历进行学习，通过他人讲解进行学习，通过追求真理进行学习。 |
| https://www.lasee.net/jiaoshi/167893914211700.html - 2023-03-16 - jiaoshi |
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| 柏拉图是古希腊著名的哲学家、教育家，在其著作《理想国》中提出了如下主张。①“儿童公有,全部教育公有”。建立统一的公共教育制度；教师由国家委任；教学内容由国家审定。②教育的主要任务是造就治国人才。③公养公育。儿童出生至6岁由国家实施公共教育。 |
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| 蔡元培提出教育独立思想，具体包括教育经费独立、教育行政独立、教育学术与内容独立、教育脱离宗教而独立。“教育管理独立”不属于蔡元培教育独立思想的内容。据《汉书·循吏传·文翁》记载，汉初四川成都一带为边陲，文翁治蜀首重教育，选派小吏至长安，受业博士，或学律令，结业回归，择优“为右职，次举官至郡守刺史者”。在成都兴“石室” |
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| 教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量、规格的体现。教育目的是社会需求的集中反映，是人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，培育出什么样的人才的总的要求。它集中体现了教育性质。 |
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| 教育的社会属性包括：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性、阶级性。其中，相对独立性是指，教育虽然会受到政治、经济、文化及人的发展规律的影响，但也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性。教育与政治、经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。题干中，教育与社会发展具有不平 |
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